基础教育课程改革把情感态度列为英语课程目标之一。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。青少年的情感发展是多方面、多层次的，它必须渗透到学习和生活的各方面。语言的功能之一是促进人际交往，人际交往又不可避免地要涉及人的情感态度，而情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。积极向上的情感态度有助于学生积极参加外语学习活动，有利于提高学习效果，克服学习过程中遇到的困难，能创造有利于学习的心理状态。所以，把情感态度列为重要的课程目标之一，是基础教育改革趋势的重要特征之一。
那么，如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度呢？
《英语课程改革标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这些是有利于学习的情感态度，也是我们在实施课程过程中应该发展的情感。
一、建立良好的师生关系，促进与发展沟通渠道，使学生树立对教师的信任感
情感态度是情感交流的前提，要培养学生的情感态度,教师本身需要提高自身的素养,树立教育改革的新思想、新观念、新的思维方式。教师的爱是一种内在的态度，教师对学生真挚的爱和暗含的期待不仅能激发学生积极向上的信心，而且影响着学生的智力、情感和个性的发展。笔者班上曾有一位学生,不仅经常迟到，上课还经常睡觉走神,每次上学都是匆匆而到,我观察多次,也在课上提醒暗示多次,但收效甚微,课后通过接触谈心,原来他父母不仅下了岗还都在生病。他每天要早起自己弄早饭吃，照顾爸妈。周末还出去发传单。搞的他没心思学习。了解了他的情况后，我及时找他谈心。并积极向学校替他申请特困生补助。经过一系列的促膝交谈后，他放下了思想包袱，积极的投入到学习中来了。
平等看待学生是情感态度的基础。在日常的教书育人过程中，教师对优生所犯的错误，似乎可以原谅、宽容、忽视；而对差生所犯的错误往往是过分概括，以偏概全，以一当十，进行不合理的评价。师生间不友好的关系往往是由于偏心所引起而慢慢发展起来的。其实那些调皮和学习成绩差的学生更需要教师的关心、帮助和鼓励。有这样一个“调皮”学生,他的父母都拿他没办法,在一个周日的下午顽皮时,一不小心掉进了邻居家的石灰坑里,左腿一下子烫伤了,只能躺在床上,需要几个月才能康复。我抓住这个机会和他好好谈心,让他安心治病,并且每天派两个学生帮他补习功课,让他体会到老师和同学们没有歧视他没有忘记他没有放弃他。他深深地感受到老师的真诚关注和关爱,病愈回班后象变了个人似的,毕业后成为一名合格的人民解放军战士。在教学活动中，学生的学习情感，是与学习中需要的满足密切相关的。当学习获得成功得到师生好评，学到新知识、满足求知热情欲，就能使学生产生积极的情感，激发学习动机，提高学习兴趣。教师要及时抓住学生的闪光点，让学生感受到教师真诚的关注和关爱，激发他们的学习动机和热情，积极关注、真诚对待，促进学生转化、进步。实践中教师对待学生的一个眼神、一句鼓励的话语，都会使他们难以忘怀。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生后进生在人格上平等看待，师生之间的情感才能得以沟通才能形成一条无形的纽带，这是一种微妙的教育艺术。
一个班集体里面，学生的性格、脾气、兴趣、爱好等千差万别、各不相同。教师必须跟学生多接触、多交流、多谈心，真正深入到学生的内心世界，与学生建立良好的、融洽的师生关系，才有可能真正了解学生的情感，有目的地帮助他们培养、完善情感态度，这样学生才有可能愿意和老师交流，并在与老师的交流过程中，再一次加强了情感态度交流。
教师在和学生的情感沟通和交流过程中，可以和学生共同协商沟通和交流的方式、时间、场合。对一些学生中普遍存在的问题，教师可以采取集体讨论的方式，由学生本人所讨论得到的方法，他们更乐于接受，更能起作用。而对个别学生存在的问题，则适合单独讨论，这时，要特别注意尊重学生个人愿望，不要伤害学生的自尊心，更好地促进师生之间、学习群体之间建立融洽、自主、团结、互相尊重的氛围。
二、结合外语学习的内容，讨论有关情感态度的问题
把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最主要的环节和过程。应该承认，英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。
兴趣对外语学习的重要性是显而易见的。而动机又为学习者提供了动力和指引方向的一系列因素。这两者都是青少年在外语学习过程中表现和发展的情感态度。因此，教师在外语教学过程中，首先要使教学方法新颖、有趣、贴近学生生活且多样化。在教学中可以运用挂图、讲座、分角度扮演、办报、看DVD等把学生“学会”转为“会学”，由“要我学”转为“我要学”，让学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，开发学生在无人要求的情况下自主学习的本领，使其具备可持续发展的能力，能进行终身学习的本领。其次，我们要充分注意发展性评价的作用。学生不可能在任何时候对任何学习的内容都感兴趣，所以教师要多给他们一些鼓励和奖励。对其进行发展性评价。正确启发和评价是感情态度的手段。学生对自己的成功与失败和别人对他们的评价十分关心。他们往往把评价成败优劣的标准和教师对他们的批评与表扬联系起来，表扬能使学生感受到教师对他的鼓励与信任。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他同学树立榜样，指出努力的方向。教师在教学中要仔细观察学生，善于敏锐地把握学生的心态变化，通过捕捉学生瞬间的语言、表情、姿态信息来及时调控课堂，激励学生的学习积极性。有的学生不注重听说训练，课堂上不愿开口，教师就可以表扬语音语调好、课堂中积极回答问题的学生，并创设一些情景利用课前五分钟让他们进行对话，每次书面作业、测试都对前几名同学给予表扬，只有使学生体验到成功的喜悦，才能使他们对英语学习始终保持浓厚的兴趣。在进行新内容教学时，及时更正学生的不当之处，因为恰如其分的批评也同样能起到强化作用，善意的批评不会损害师生之间的情感。但任何时候都应避免冷嘲热讽、大声训斥，尽量做到：“动之以情，晓之以理。”表扬和批评可以不拘形式，在批试卷、改作业时，除了给分数、纠正答题错误外，还可以写上几句评语。只要教师善于捕捉学生学习中的闪光点，多给他们一些正面的评价，使其感受自己的内在价值已得到外界承认，学生成就感的需要也就得到满足。发展性评价的目标是为了教育并促进学生们在实践中不断提高、完善自己，做到自我调节，自我控制，最大程度地发挥自身的潜能。
三、帮助学生克服情感态度方面的困难，树立和增强积极的情感态度
情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯等等。这些消极的情感态度会影响外语的学习。近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论就是：解决情感态度问题有助于提高语言学习效果。虽然消极的情感态度影响外语学习，但我们也应该深信这是可以克服的。教师要注意引导学生认识英语学习中的情感态度与英语学习的结果有密切关系。关注那些英语学习有困难的学生，帮助他们克服情感态度方面困难，逐步树立和增强积极的情感态度，使他们外语学习上的成功体验与情感态度的发展互相促进，让学生更多地体验学习上的成功，促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度一旦树立并增强，又将有利于促进学习上取得更大的成功，使之成为一种良性循环。
